Die Wahl einer geeigneten Lernstrategie ist einerseits vom Fachgebiet abhängig. Eine Simulation eignet sich beispielsweise für die Ausbildung in der Kardiologie (viele zeitliche Abläufe) sehr gut, währenddessen sie in der Dermatologie (viel Faktenwissen) weniger angebracht ist.

Andererseits spielt die Lernstufe, d.h. das bereits vorhandene Wissen eine wichtige Rolle. Tutanden sollten beim Lernen um so mehr Freiheiten haben, je mehr Wissen sie bereits besitzen. Für die Programmentwicklung bedeutet das, daß sich der Autor bei der Planung innerhalb einer Lernstufe bewußt für das entsprechende Lernparadigma entscheiden sollte [vgl. Haag 95, S. 48-49].

Die Tabelle 2 faßt die wichtigsten Punkte der drei Lernparadigmen noch einmal zusammen und stellt sie gegenüber [vgl. Baumgartner, Payr 94, S. 110].

Kategorie	Behaviorismus	Kognitivismus	Kontruktivismus
Gehirn ist ein	passiver Behälter	informationsverarbeitendes "Gerät"	informationell geschlossenes System
Wissen wird	abgelagert	verarbeitet	konstruiert
Wissen ist	eine korrekte Input-/Outputrelation	ein adäquater interner Verarbeitungsprozeß	mit einer Situation operieren zu können
Lernziele	richtige Antworten	richtige Methoden zur Antwortfindung	komplexe Situationen bewältigen
Paradigma	Stimulus-Response	Problemlösung	Konstruktion
Strategie	lehren	beobachten und helfen	kooperieren
Lehrer ist	Autorität	Tutor	Coach, Moderator
Feedback	extern vorgegeben	extern modelliert	intern modelliert

Tabelle 2: Lernparadigmen

Abschließend kann man sagen, daß es an jeder der dargestellten Theorien brauchbare Ansätze gibt, aber keine für die Verwendung in CBT-Systemen optimal ist [vgl. Baumgartner, Payr 94b, S. 138-142].